Acerca del uso de las
páginas web en la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
Francisco
González.-
Departamento de Ciencias
naturales.-
Colegio Irabia, 1999
Parece indudable que la red Internet está llamada a jugar un importante papel en la enseñanza, ahora y aún más en los próximos años. Importa, pues, plantarse cuáles pueden ser las mejores maneras de aprovechar la información tan abundante en la Red en beneficio de nuestros alumnos.
Las ventajas parecen claras:
facilidad de acceso y de búsqueda, gran cantidad de temas; sin
embargo cuando se experimenta con alumnos en clase surgen diferentes
problemas:
La mayor parte de la información se
encuentra en inglés, lo cual no es problema cuando los alumnos
tienen un dominio aceptable del idioma, tal como ocurre con la
mayoría de los alumnos del Colegio Irabia. Sin embargo
sería deseable que se pudiese encontrar mayor cantidad de
información en castellano.
Una solución es recurrir al sitio http://babelfish.altavista.digital.com/cgi-bin/translate, donde se puede lograr la traducción de una página, aunque resulta tedioso si el número de páginas a traducir es elevado. Claro que sería mucho más conveniente que los profesores nos animásemos a elaborar páginas con claros contenido didáctico.
En general, no es posible que cada alumno tenga a su disposición un ordenador, sino que un mismo equipo debe ser compartido por dos (o más) alumnos. Esto hace que deba prestarse especial atención a las técnicas de trabajo en equipo de modo que cada alumno pueda obtener el mejor rendimiento del tiempo dedicado a esta actividad y hay que tenerlo presente a la hora de plantearse la evaluación del trabajo personal de cada alumno.
Son muy escasas las páginas cuyo diseño está realizado con criterios didácticos, especialmente en lo que a Educación Secundaria se refiere.
Cuando los alumnos adquieren soltura para navegar pueden distraer su atención múltiples factores y pueden malgastar el tiempo de clase dedicándose a "hacer zapping" por la red sin limitarse al tema concreto que se les pide. Por ello es necesario proporcionarles una guía para navegar y, como ya se ha dicho desarrollar un sistema de evaluación del trabajo realizado en la clase.
 Imagen del Meteosat 3 Febrero 1999 a las 18:00 GMT (http://www.inm.es) |
Por ejemplo resultan muy útiles las páginas que proporcionan información meteorológica: algunos diarios, la página de la UPNA (http://www.tsc.upna.es/Meteosat/Meteosat_es.html) o la del Instituto Nacional de Meteorología. (http://www.inm.es). Si usamos ésta última podemos entregar al alumno un guión con preguntas a contestar: |
-Tiempo previsto para hoy en Andalucía
- Dirección del centro territorial que atiende a Navarra
- Temperaturas máximas o mínimas en Reinosa para mañana
- En Valores climatológicos, buscar la temperatura media en el mes de enero en La Coruña.
De modo que nos aseguremos que el alumno pasea por toda la web y no tiene tiempo para perderlo "navegando por los cerros de úbeda"
Otro sistema de guión de trabajo-evaluación es proporcionar al alumno el texto que va a encontrar en el sitio a visitar, pero suprimiendo palabras o frases (texto mutilado), que debe rellenar. Así se consiguen los objetivos anteriores y, además, el alumno dispone de unos apuntes para el estudio del tema. Por ejemplo:
Dinosaurio significa "______________" y este nombre les fue impuesto por el científico inglés ______________ en 1840. Los primeros fósiles fueron descubiertos en Inglaterra en 1820 y luego se encontraron ______________ en el oeste de los Estados Unidos a partir de 1880.
Aparecieron a finales del
periodo Trifásico de ______________, hace 200 millones de
años, alcanzaron su esplendor en ______________ y se
extinguieron de modo fulminante a finales del Cretácico
______________ de años. O entregar esquemas para que los
alumnos los rotulen
De todos modos, nada mejor que el propio profesor
elabore sus propias webs de acuerdo con sus objetivos y criterios
personales. De esto trataremos en un próximo
artículo
Francisco González
Departamento de Ciencias naturales
Colegio Irabia